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domingo, 26 de mayo de 2013

TDAH/ Lo que la familia debe saber










http://www.psiquiatria.com.es/pdf/cuatriptico_consejos_TDAH.pdf

FUENTE:psiquiatria.com

TDAH/adulto




Guías recomendadas

El trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH). Evolución a lo largo de la vida y sus comorbilidades
 


Experiencias clínicas en TDAH y sus comorbilidades
 

 

Documentos de interés/TDAH



Fuente:psiquiatría.com

AUTISMO INFANTIL. DIAGNÓSTICO Y TRATAMIENTO

Asperger para niños - dibujos animados

jueves, 23 de mayo de 2013

El uso de recompensas y consecuencias /Tdah




Los niños con ADD / ADHD: El uso de recompensas y consecuencias
Recompensas
Consecuencias
Premie a su hijo con privilegios, alabanza, o actividades, en lugar de con la comida o los juguetes.
Las consecuencias deben ser explicadas de antemano y se producen inmediatamente después de que su hijo se ha portado mal.
Cambiar de recompensas con frecuencia. Los niños con ADD / ADHD se aburren si la recompensa es siempre la misma.
Pruebe los tiempos de espera y la eliminación de privilegios como consecuencia de la mala conducta.
Haz una gráfica con puntos o estrellas otorgadas por buena conducta, así su hijo tiene un recordatorio visual de sus éxitos.
Retire a su niño de las situaciones y entornos que desencadenan el comportamiento inapropiado.
Recompensas inmediatas funcionan mejor que la promesa de una recompensa futura, pero pequeñas recompensas que conducen a un grande también se pueden trabajar.
Cuando su hijo se porta mal, pregunte lo que él o ella podría haber hecho en su lugar.
Siempre siga adelante con una recompensa.
Siempre siga adelante con una consecuencia.

 Fuente:HELPGUIDE.ORG

 

domingo, 19 de mayo de 2013

Asperger Adolescentes/Cyber-bullying







Cuando la intimidación del  adolescente se apoya en la  tecnología surge el "cyber-bullying". A través de la tecnología digital, los mensajes agresivos pueden ser transmitidos instantáneamente a una amplia audiencia. Los remitentes pueden permanecer en el anonimato o con falso  nombre de usuario, y pueden adjuntar imágenes degradantes o explícitas. La llamada  "hostilidad electrónica" incluye cualquier tipo de acoso o intimidación que ocurre a través de diversas fuentes, por ejemplo:

  • Blogs.
  •  Chat.
  • Email.
  • mensajería instantánea.
  • mensajes de texto.
  • sitios web.
  • otros formatos electrónicos.


A pesar del hecho de que el acoso adolescente ocurre de muchas maneras, los investigadores generalmente distinguen varias características fundamentales:

  • La hostilidad se nutre de un desequilibrio de poder entre el agresor y la víctima
  • La hostilidad se repite.
  • La hostilidad es intencional.


La intimidación puede empeorar la salud mental de los adolescentes  pero más especialmente en alumnos  con síndrome de Asperger  y autismo de alto funcionamiento. Los adolescentes que sufren acoso son más propensos a pensamientos de suicidio y al comportamiento suicida. Además, los que sufren cyber-bullying son más propensos  ​​a consumir alcohol y otras drogas, ser castigados en el colegio, faltar a la escuela.

Los adolescentes  son reacios a denunciar el acoso a los padres y a los docentes. En un estudio, los adolescentes informaron que son reacios a hablar sobre el acoso cibernético con los educadores u otros adultos en la escuela, ya que el acoso cibernético ocurre a menudo con los móviles, y en la escuela no se permite el uso de teléfonos .Además, los adolescentes pueden ser reacios a denunciar el acoso cibernético a las madres y padres por temor a perder su móvil o los privilegios de Internet.

Los estudios indican que el comportamiento de los padres puede impedir que los adolescentes se conviertan en agresores o víctimas de la intimidación.

Considere las siguientes estrategias específicas:

1. Proporcionar un hogar seguro y amoroso e intelectualmente estimulante para su hijo con  Asperger o adolescente HFA. Actividades simples como ayudar con la tarea y compartir las comidas familiares regulares se han vinculado a la reducción de las tasas de acoso escolar.


2. Supervise los programas que ve su hijo en TV. Además, supervise también las actividades  en el ordenador y en los mensajes de texto.


3. Enseñe a su hijo con "necesidades especiales" a manejar las emociones negativas dando ejemplo con su propia conducta. A reflexionar sobre la forma de responder a los fuertes sentimientos de ira, el miedo o la tristeza, teniendo cuidado en identificar y aceptar sus emociones, expresarlas sin culpar a los demás, y responder sin hostilidad.


4. Aproveche cualquier oportunidad de familiarizarse con los compañeros de su hijo. El bullying adolescente tiende a disminuir con la edad. Sin embargo el cyber-bullying podría ser una excepción, aunque se necesita necesita más investigación para determinar si esta forma de intimidación adolescente se vuelve menos común cuando los hijos maduran. Mientras tanto, hable con su hijo con  síndrome de Asperger o adolescentes HFA sobre la intimidación. Incluso si él o ella confiesan no ser intimidados, ofrézcale  sugerencias específicas para mantener a raya a la intimidación, por ejemplo:

  • Involucrarse en una pelea sólo puede conducir a una mayor hostilidad.
  • Si está siendo acosado o ha sido atacado físicamente por un agresor, no ha de tener miedo en contarlo a un adulto de confianza.
  • Si estás en una situación en la que el  bullying podría suceder, no estés  solo. Procura estar con  con compañeros de confianza durante el día escolar. Si  estás caminando a casa desde la escuela, encuentra a alguien que vaya contigo.
  • Pasa  tiempo con amigos de confianza. Haz nuevos amigos a través de las actividades después de la escuela (por ejemplo, la música, el teatro, atletismo, etc.)
  • Anda seguro, haz contacto visual y habla asertivamente al agresor. Simplemente con decir "stop" o alejarse del agresor - o borrar mensajes de correo electrónico ofensivos o mensajes de texto - puede ser suficiente.


Si su hijo admite que está siendo acosado, entre en acción. Comience por tranquilizar a su hijo. Dígale que usted hará todo lo que pueda para ayudarlo y no le quite ni móvil ni Internet como consecuencia de la intimidación. No le haga sentir que está siendo acosado por su culpa. A continuación, haga lo siguiente:

1. Descubra cómo el bullying se aborda en el currículo de la escuela, y cómo lo afronta el personal docente.


2. En lugar de culpabilizar, pida ayuda para resolver el problema de la intimidación. Tome notas sobre estas reuniones. Recuerde que se puede necesitar  tiempo para que los educadores y administradores investiguen el acoso de una manera justa y objetiva.


3. Comience con el profesor o profesores  de su hijo. Pregunte si el comportamiento de su hijo ha cambiado en clase o si hay otras señales de advertencia. También puede consultar al personal docente que considere necesario.


4. Escriba los detalles (por ejemplo, la fecha, quién participó, lo que ocurrió en concreto, etc.) Registre los hechos lo más objetivamente posible. Si los pasos anteriores no ayudan a la situación de su hijo con Asperger ,consulte a un profesional de salud mental. También puede considerar hablar con un abogado. La adopción de medidas legales para interrumpir una cultura de intimidación puede hacer que su comunidad sea más segura para todos los adolescentes.
Fuente:My Aspergers Child

Síndrome Asperger/Vídeo II

Síndrome Asperger/Vídeo I

Problemas de conducta y otros Trastornos

Comunicación y Lenguaje/Guías



Comunicación y Lenguaje


Fuente:Atendiendo Necesidades

La historia de un niño con TDAH

Fuente:TDAHtube·36 vídeos

EFECTOS DE LA DEPRESIÓN


La autoestima/Niños




La autoestima, ese sentimiento hacia mi persona, no es algo con lo que se nace, sino que se hace.
El recién nacido no tiene conciencia de sí mismo como un individuo, según Coopersmith, un experto en autoestima, a los 18 meses, el recién nacido, reconoce su imagen en el espejo, sobre los 3 años, identifica aquellas características que lo definen físicamente (alto, moreno…), sobre los 6-7 años sus características psicológicas (tranquilo, gracioso…), de los 6-12 años se desarrolla el autoconcepto, su valor personal y la autoestima.
               
Entre los 3 y 5 años, el niño percibe las opiniones que los demás vierten sobre él, las positivas y las negativas, pero lo que no percibe es la verdad o no que hay en ella, no distingue si lo que se dice es una realidad o una opinión de alguien, así si el mensaje que recibe es “ niño travieso”, una y otra vez, sobre todo si quien lo dice son sus figuras de referencia ( padres ), le quedará grabado como una verdad, identificándose a sí mismo como un niño travieso, si además capta por los gestos y conductas que acompañan a dicho calificativo, que es algo no deseable, igualmente lo asimila como propio, sintiéndose entonces poseedor de unas características poco afortunadas que le hacen sentir mal puesto que a los demás también les hace sentir mal que Pablito sea un niño travieso.
               
A partir de los 11 años, entrando en la adolescencia, ya empieza a diferenciar lo que es la imagen que los demás tienen de él, de la imagen que él mismo tiene sobre sí, y las compara. La adolescencia ya de por sí es muy complicada puesto que el joven está realizando una búsqueda de sí mismo, de su lugar en el mundo y en la sociedad, aquellos jóvenes que han desarrollado una pobre autoestima el efecto de esta comparación en su propia búsqueda es devastador, en contraposición a quienes pudieron desarrollar una buena autoestima.
               
Para desarrollar un buen grado de autoestima positivo, el niño debe crecer en un ambiente donde se sienta parte de un grupo, ( familia, amigos…), donde se le valore y escuche, un ambiente acogedor y cariñoso, y a la vez consciente de su propia individualidad, de las características que le hacen único y diferente a los demás, con libertad de expresión, debe ser consciente de que tiene habilidades y capacidades, y cuando no puede hacer algo, debe conocer cuáles son las causas que se lo impiden, debe también aprender a manejar las frustraciones y a encontrar por sí mismo las soluciones que se le presentan adecuados a su edad y desarrollo. Necesita de buenos ejemplos de los que aprender, positivos y coherentes, como vemos, el desarrollo de una buena autoestima necesita de un ambiente lleno de amor y coherencia, sin coherencia podemos cometer el error de criar un niño mimado y consentido, por lo que debemos poner especial cuidado, además de bueno , guapo , inteligentísimo, y que le queremos mucho, tiene que saber que comete errores y que los errores tienen consecuencias, que no todo es un camino de rosas sino que también hay piedras que hay que esquivar y que si uno cae por una de ellas, tiene que levantarse y volver a andar.
               
La Frase:
La belleza de una flor, proviene de sus raíces.
Ralph Waldo Emerson
 
 

Tratamiento de la expresión/TEL


Tratamiento de la expresión

Objetivos. Seleccionar las conductas que tengan un mayor impacto en las destrezas comunicativas del niño; seleccionar las conductas que sean más útiles y que se emitan en cualquier ambiente; seleccionar las conductas que ayuden a ampliar las destrezas comunicativas del niño; seleccionar las conductas que sean lingüística y culturalmente adecuadas

Secuenciación de contenidos.

a) Vocabulario básico. Para la mayoría de los niños con TEL, la adquisición de un vocabulario básico va a constituir el pilar sobre el que posteriormente se desarrollará el sistema lingüístico; si el vocabulario es muy reducido, difícilmente podrá construir frases ni utilizar su léxico rudimentario con fines comunicativos. Palabras concretas que denominen objetos o acciones específicas(juguetes, alimentos, animales/muñeco, leche, perro…);nombres de objetos y personas familiares (pelota, tren/ leche, pan, zapatos, vestido/ madre, hermanos, abuelos); nombres de animales y mascotas; verbos de acciones comunes (correr, jugar, comer, dormir, reír…); adjetivos para describir objetos y personas (partir de los más simples: grande, pequeño, alto, guapo, feo, colores…); palabras relevantes social y culturalmente en su entorno (profesión de los padres).

b) Inicio de construcción de frases. En el momento en que el niño ya dispone de un repertorio mínimo de palabras, se debe iniciar la unión de las mismas para construir frases elementales. Antes de pedirle que emita, bien espontáneamente o a través de repetición, cada una de las combinaciones de palabras y frases, es necesario asegurarse de que las comprende. Combinación de dos palabras (pelota-grande); frases de dos palabras (el gato corre); frases de tres o más palabras (bota la pelota roja); frases negativas (el niño no come); frases reversibles frente a frases irreversibles (el gato juega con el perro/la niña come manzanas); frases transitivas frente a intransitivas(la niña abre la puerta/el niño juega); frases relativas (la niña viste al bebé que llora); frases comparativas (el niño es más alto que la niña); frases causales y consecutivas (como el niño es pequeño, no alcanza la silla / el niño no alcanza la silla porque es pequeño); expansiones de sintagmas (el círculo que tiene un punto en el centro, es rojo).

c) Elementos morfológicos y sintácticos. Conviene iniciar el entrenamiento morfológico cuando el niño ya es capaz de unir palabras y construir frases elementales. A la vez que se introducen los elementos morfológicos es conveniente continuar con el aprendizaje de nuevas palabras y con la unión de las mismas. Antes de introducir las estructuras sintácticas se recomienda la enseñanza de distintos morfemas gramaticales. La secuenciación puede ser a grandes rasgos la siguiente: términos de concordancia nominal: número y género gramatical (el/un lápiz, la/una casa); inicio de la morfología inflexiva verbal (/s/comes, hablas, ríes; /ste/ comiste, hablaste…); preposiciones y conjunciones (a, de, en, con…/y, o, pero…); adjetivos posesivos y demostrativos (mi pelota, esta silla, tus zapatos); auxiliares (el niño está enfermo, la pelota es azul, la niña está corriendo…); pronombres personales (–yo– no voy al colegio); otros morfemas gramaticales (qué, quién, cómo, dónde, cuándo...).

d) Categorías pragmáticas. El objetivo último de todo tratamiento de lenguaje es promover el habla conversacional adecuada en contextos naturales. Con respecto al contexto lingüístico: uso adecuado de artículos; ejercitación en referencia pronominal (el niño tiene una pelota y se la deja a la niña); tareas de comunicación referencial (describir un objeto y adivinar a qué me refiero). Con respecto al contexto paralingüístico: identificación de expresiones emocionales; emisión de frases simulando distintas emociones; identificación de inconsistencia entre palabra y expresión. Con respecto al contexto extralingüístico: iniciación de temas de conversación retirando progresivamente la incitación; mantenimiento de temas de conversación; ejercitación en respeto a los turnos de habla; entrenamiento en rectificaciones conversacionales. Iniciación a la inferencia (detección de): analogías, metáforas, sarcasmo. Entrenamiento en narrativa (narrar acontecimientos, historias, o experiencias coherentes y cronológicamente correctas).

Un aspecto final de la intervención se refiere a dónde, cuándo y con quién ésta tendrá lugar (lo que se conoce como el contexto).

Normalmente nos referimos a la intervención clínica, pero también tenemos que contar con la familia, los maestros, e incluso los compañeros del niño con problemas de lenguaje. Todos ellos toman parte en el proceso de intervención como agentes colaboradores en contextos diferentes al clínico. Planificar cada aspecto de la intervención del lenguaje tiene una importancia fundamental.

Es necesario que clínicos e investigadores aúnen esfuerzos para lograr programas de tratamiento efectivos con la colaboración primordial de esos agentes.

Tratamiento de la comprensión/TEL


Tratamiento de la comprensión

Objetivos. a) Mantenimiento de contacto ocular; b) Imitación; c) Respeto a los turnos conversacionales; y d) Aprendizaje de conceptos y comprensión de vocabulario.

Recomendaciones. Sentarse cerca y a la altura de los ojos del niño; mantener contacto físico; intentar establecer desde el principio contacto ocular, pero si no se mantiene, no insistir; hablar lentamente, con claridad y algo más fuerte de lo habitual; ayudarle con el uso de gestos (por ejemplo, si queremos que se siente le indicamos la silla y lo llevamos de la mano hasta ella).

Contacto ocular. Antes de realizar ningún ejercicio se le dice: mírame. Se pueden realizar distintas acciones como: hacer burbujas de jabón cuando el niño nos mire. Luego las hace él (ya que los juegos de burbujas suelen ser reforzantes por sí mismos); juegos de pelota (lanzarle la pelota una vez que nos mire), marionetas, etc.

Imitación. Imitación de modelos: acciones corporales, movimientos ante el espejo (p. ej., mover la cabeza, pestañear varias veces, etc.).

Seguimiento de turnos. Objetivo: comprender la regla de los turnos. Apilar cubiletes (uno cada uno; decir: ahora tú, ahora yo), construir torres con cubos, ensartar piezas, poner las manos sobre la mesa...

Ejercicios de lenguaje. Nombres, verbos de acción…; calificativos- opuestos: (lleno/vacío…); cosas que van juntas (cuchillo y tenedor, pintura y pincel…); posesivos: ‘señala la nariz de…’; tarjetas con acciones: estar de pie, sentarse, levantar los brazos, reír, hacer cosquillas..., y pedirle reproducción; categorías (tarjetas con un mono, un perro, un gato y una manzana: ¿cuál sobra?); introducción de la funcionalidad (mediante mimo, verbalmente, para qué sirve…), inicio de la secuenciación (¿qué viene después?); preposiciones.

Indicaciones a seguir en la intervención de niños con TEL


Algunas indicaciones a seguir en la intervención de niños con TEL

– En cuanto al estilo de habla adulto-niño, Ward recomienda a la hora de desarrollar la atención auditiva selectiva en niños pequeños, hablar con frases cortas, hablar un poco más despacio, hablar algo más fuerte, enfatizar un poco más la entonación, utilizar el gesto, repetir los sonidos que emita el niño y seguir sus intereses.

– En el caso de deficiencia en el procesamiento consistentemente mostrada por los niños con TEL, Montgomery señala una serie implicaciones clínicas: hablar a una velocidad menor parece proporcionar a los niños con TEL tiempo suficiente para procesar lo que oyen. Los niños aparentemente están dando tiempo suficiente para completar las operaciones lingüísticas para comprender el input. Por tanto, las intervenciones que impliquen enlentecer la velocidad del input pueden ayudar a los niños a mejorar su procesamiento del lenguaje. Bishop  ya argumentaba sobre la posibilidad de que el procesamiento auditivo lento podría ser un resultado, más que una causa, del trastorno de lenguaje.

Promover el interés del niño por escuchar la voz, proporcionándole una estimulación adecuada. Como sugiere Ward, para que el niño atienda al input verbal se pueden recitar poemas fáciles, rimas y vocalizaciones rituales (p. ej.,cinco lobitos; pito, pito, gorgorito, corre, corre, que te pillo…)e imitar las vocalizaciones de los niños para que empiecen a generar algún tipo de diálogo interactivo.

En el caso de niños con retraso expresivo y receptivo, desarrollar la comprensión verbal. Ward sugiere seguir el foco de atención del niño para facilitar la denominación de objetos a los que el niño está atendiendo. Responder siempre a los intentos comunicativos del niño y a incrementar la frecuencia de sus respuestas y reiterar la necesidad de utilizar frases cortas y de señalar los objetos que el adulto está denominando con la finalidad de establecer una referencia compartida.

– Incrementar la cantidad de input y de interacciones y dar al niño oportunidades para percibir los aspectos prosódicos del habla. Hablar mucho a los niños, acentuando la prosodia, así como las actividades de ‘apuntar y señalar’.

A la hora de llevar a la práctica todos estos principios teóricos expuestos, teniendo presentes las dificultades lingüísticas que tienen estos niños, y secuenciando los contenidos en las distintas dimensiones ligüísticas, hemos tomado como referencia el programa LITTLE, aunque con diferentes modificaciones.

Los efectos positivos de ADD / ADHD en los niños


Los efectos positivos de ADD / ADHD en los niños

Además de los desafíos, también hay rasgos positivos asociados con las personas que tienen trastorno por déficit de atención:

  • Creatividad - Los niños con ADD / ADHD pueden ser maravillosamente creativos e imaginativos. El niño que sueña despierto y tiene diez ideas diferentes a la vez puede convertirse en un maestro  solucionador de problemas, una fuente de ideas, o un artista de la invención. Los niños con ADD / TDAH pueden distraerse fácilmente, pero a veces se dan cuenta de lo que otros no ven.
  • Flexibilidad - Están más abiertos a diferentes ideas.
  • El entusiasmo y la espontaneidad - Los niños con ADD / ADHD son raramente aburridos! Están interesados ​​en un montón de cosas diferentes y tienen personalidades muy animadas.  
  • Energía y unidad - Cuando se motiva a los niños con ADD / ADHD, trabajan y juegan duro y tratan de alcanzar el éxito.

Tenga en cuenta, también, que ADD / ADHD no tiene nada que ver con la inteligencia o el talento. Muchos niños con ADD / ADHD son intelectual o artísticamente dotados.
Fuente:HELPGUIDE.ORG.

EL PUNTO NEGRO/Reflexión

 

EL PUNTO NEGRO

Hoy quiero invitaros a una reflexión con una historia de las que circula por internet y que es anónima, pero está llena de verdad
Imagen
EL PUNTO NEGRO
Un día, un profesor entra a la clase y le dice a los alumnos que se preparen para una prueba sorpresa. Todos se pusieron nerviosos mientras el profesor iba entregando la hoja del examen con la parte frontal para abajo, de modo que no vieran lo que contenía hasta que él explicara en qué consistía la prueba.
-Una vez que entregó todas las hojas, les pidió que las dieran vuelta y miraran el contenido. Para sorpresa de todos, era una hoja en blanco que tenía en el medio un punto negro. Viendo la cara de sorpresa de todos sus alumnos, el profesor les dijo: ahora van a escribir una redacción sobre lo que están viendo.
Todos los jóvenes, confundidos, se pusieron a pensar y a escribir sobre lo que veían. Terminado el tiempo, el maestro recogió las hojas, las colocó en el frente del escritorio y comenzó a leer las redacciones en voz alta. Todas, sin excepción se referían al punto negro de diferentes maneras.
Terminada la lectura, el profesor comenzó a hablar de la siguiente manera:
- Este examen no es para darles una nota, les servirá como lección de vida. Nadie habló de la hoja en blanco, todos centraron su atención en el punto negro.
Esto mismo pasa en nuestra vida, en ella tenemos una hoja en blanco entera, para ver y aprovechar, pero nos centramos en los puntos negros.
La vida es un regalo de la naturaleza, nos es dada con cariño y amor, siempre tenemos sobrados motivos para festejar, por nuestra familia, por los amigos que nos apoyan, por el empleo que nos da el sustento, por los milagros que nos suceden diariamente, y no obstante insistimos en mirar el punto negro, ya sea el problema de salud que nos afecta, la falta de dinero, la difícil relación con un familiar, o la decepción con un amigo.
Los puntos negros son mínimos en comparación con todo lo que diariamente obtenemos, pero ellos ocupan nuestra mente en todo momento. Saca tu atención de los puntos negros, aprovecha cada momento y SÉ FELIZ. :)
ANÓNIMO
Da que pensar ¿verdad?

LA AUTOESTIMA ( Adolescencia )

 
Es en la adolescencia donde, el hasta hace unos días niño, empieza a buscar su lugar en el mundo, necesita hacerse visible, demostrar sus capacidades y habilidades de manera efectiva para conseguir el puesto más aventajado posible.
 
Ya sabemos que nuestra cultura occidental le concede mucha, demasiada diría yo, importancia a la imagen. ¿Te explicas ahora porqué tu hij@ se pasa tanto tiempo delante del espejo? ¿O por qué se queja delante de un armario rebosante de que no tiene nada decente que ponerse? Es un periodo lleno de contradicciones y no suele gustarse a sí mismo, acomete las nuevas responsabilidades pre-adultas con vacilaciones, por ejemplo en los primeros escarceos amorosos.Constantemente se está comparando con los demás , se enfrenta a sus padres quienes le siguen tratando como a un niño, se cuestiona a sí mismo y se rebela ante otros adultos.
               
Una de las diferencias del ser humano con los animales es la toma de conciencia de sí mismo y juzgar ésta, siendo aceptada o rechazada. También ocurre que nuestro diálogo interno está influido por lo las valoraciones externas, pero eso no es todo, entran en juego las distorsiones de pensamiento, es decir las interpretaciones erróneas que hacemos de los mensajes que nos llegan. La psicología del pensamiento, es una ciencia que estudia el razonamiento humano, y se sabe por esta ciencia, que realizamos algunos sesgos (errores sistemáticos, que cometemos una y otra vez), que nos llevan a equivocarnos, de entre estos sesgos está la sobregeneralización que realizamos a raíz de un hecho aislado y que extendemos a otras situaciones y personas; valorarse globalmente como torpe por no tener una habilidad concreta sin tener en cuenta que se poseen otras igual de válidas; el pensamiento polarizado, en el que es o todo o nada, estás conmigo o contra mí; o creer que no poseemos interés para los demás ,son algunas de esas distorsiones de pensamiento.El adolescente por supuesto, no está libre de estos pensamientos, y como ya dijimos, en esta etapa empieza a comparar su autoimagen con la que cree que tienen los demás, si esta comparación le resulta aceptable es más probable que todo vaya bien, nada está asegurado, en esta edad, la autoestima, por fuerte que se haya desarrollado hasta el momento, se debilita, y no olvidemos que ahora no es sólo la familia quien ejerce influencia, sino que entran en juego, los amigos, otros adultos, la sociedad y sus valores.
 
¿Qué podemos hacer nosotros?
  • Elogiar y valorar los comportamientos adecuados.
  • Hacerle ver las cualidades que posee y que quizás ni siquiera sea consciente de ellas.
  • Potenciar su creatividad y que sienta orgullo@ por ellas.
  • Respetar su imagen corporal, ayudarle a entender sus cambios físicos y ayudarle a mejorarla si se considera necesario, pero es primordial que se autoacepte, que sepa que nadie es perfecto , que no todos somos iguales, sería todo muy aburrido y debe aprender que ese cabello tan rizado es también muy bonito, sólo hay que aprender a cuidarlo y sacarse partido .
  • No ridiculizar ni humillar, SOBRE TODO en público y menos aún delante de sus amigos, de sus iguales.Que exista diálogo y tomar en consideración sus aportaciones, no compararle con otr@s.
  • No sobreproteger, también debe aprender a tolerar las frustraciones y a ser autónomo, dedicarle atención , dedícale tiempo, no debe sentirse ignorado ni invisible.
  • Interesarse por su vida fuera del ámbito familiar sin atosigar, aceptar sus amistades si no suponen un peligro o influencia perjudicial real.
  • Estimularle para que practique deportes de equipo… éstos son algunos consejos prácticos para el día a día y recordad que la autoestima es muy importante en el desarrollo sano de la personalidad y de nuestra travesía por la vida.
La frase:
Amarse a uno mismo es el principio de una historia de amor eterna.
Oscar Wilde
 
 
 

viernes, 17 de mayo de 2013

Cuentos infantiles para niños con enuresis


Los cuentos infantiles son una buena herramienta que podemos usar para lograr que los niños entiendan muchas cosas, como por ejemplo, la enuresis.

Con humor, dibujos y distintas aventuras, los niños pueden entender qué es lo que le sucede y cómo tiene que actuar. A través de su imaginación y fantasía, los niños pueden superar, de una forma amena y divertida, problemas como la incontinencia urinaria


La enuresis nocturna en niños

La enuresis es un trastorno que afecta a un 15% de los niños mayores de los 3 años, y provoca que los niños se orinen en la cama con relativa frecuencia.

Las causas de la enuresis son muy variadas, desde un desorden del sueño, un desarrollo más lento que lo normal del control de la vejiga, o como el resultado de emociones y tensiones que requieren especial atención.

Sea cual sea su origen, una de las mejores formas de reducir la enuresis infantil consis te en dar confiianza y seguridad al niño, lo que puedes lograr con estos cuentos.

Estos cuentos para niños sobre la enuresis le ayudarán a superar sus inseguridades y temores, que suelen causar la enuresis nocturna.


La lectura de estos cuentos pueden reforzar la autoestima, la confianza y la seguridad en los niños y animarles a que sigan el tratamiento de la enuresis.

Aquí tienes otros cuentos infantiles para niños.

Cuentos para niños sobre la enuresis infantil










  Fuente:Guía Infantil